Речь – именно то, что часто сразу «выдает» особого ребенка в группе сверстников. Ее стилистические особенности, обороты. Часто речь ребенка с особенностями развития звучит неестественно, «механически».
Просодика представляет собой совокупность ритмико-интонационных свойств речи, таких как тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, дикция. Просодические компоненты, определяющие выразительность речи, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.
Например, у детей дошкольного возраста наблюдаются следующие закономерности развития просодической стороны речи:
- Ритмической структурой слова ребенок овладевает постепенно.
- В дошкольном возрасте ребенок плохо управляет своим голосом, с трудом меняет его громкость, высоту.
- Темп речи вначале медленный, а затем ускоряется по мере овладения беглой речью.
- В этом возрасте дети искажают слоговой состав слова.
- У детей дошкольного возраста наблюдаются разнообразные ошибки в постановке ударения.
- Дети усваивают интонационные рисунки предложений различных конструкций только по подражанию.
Работа начинается с формирования и развития восприятия изменений силы голоса. Примеры упражнения: определить громкость голоса в предъявленных слогах, повторить только тот слог, который логопед назвал громко/тихо. Затем обучающиеся учатся использовать громкость голоса как средство выразительности в «готовых» и собственных высказываниях. Цель таких упражнений научить говорить громко, но не крикливо, произвольно изменяя силу голоса.
Большими возможностями в формировании просодической стороны речи обладает театрализованная деятельность, которая отличается большой степенью образности, позволяющей слышать интонацию и тембр героя. Переживая множество образов, отношений, ситуаций, поступков, ребенок развивает просодическую сторону речи. Кроме того, театрализованная деятельность представляет собой синтез движений, музыки, игры, ритма, голоса, что позволяет эффективно работать над просодическими компонентами речи. В процессе разыгрывания спектаклей дети учатся управлять силой голоса: контролируют его громкость, расставляют логические ударения, управляют темпом и ритмом речи. Также расставляют паузы, атаку голоса, эмоциональный тон речи. Произносимые реплики ставят перед ребенком задачу ясно, четко, понятно изъясняться, что является результатом работы над фонационным дыханием и дикцией.
Рекомендуем дополнительно прочитать о возможностях использования регулятора громкости для особого ребенка.
Полезным для вас окажется пособие «Логопедические игры и упражнения для развития речи у детей с расстройством артистического спектра»