Навык ответа на вопросы – один и важнейших для развития диалога и общения. Большинство возникающих ситуаций общения могут быть описаны следующими вопросительными словами: что, как, где, зачем, чей, какой, когда, кто, куда, откуда, почему, сколько?
Для начала стоит сформировать у ребенка конструкции на вопрос «Что?» и вопрос «Кто?», так как эти вопросы описывают предметы и людей – наиболее важные для ребенка категории. И их легче всего тренировать. Например, можно выбрать наиболее мотивационные предметы и игрушки для ребенка и спрашивать «Что это?». «Машина» – отвечает ребенок. Поправляем его: «Это машина» и выдаем машину для нескольких секунд игры. И т.д.
Придерживайтесь единой схемы вопроса – где первым словом всегда идет вопросительное слово. Поправляйте вопрос ребенка, если порядок слов перепутан, даже если вы поняли о чем просит ребенок.
Всегда разделяйте инструкцию и вопрос не смешивайте их, используйте утвердительную форму (вместо «пойдешь читать книгу?», «пойдешь есть?» «будешь спать?» говорим «идем читать», «идем есть», «спать»). Это существенно снизит вероятность того, что ребенок откажется выполнять то, что ему сейчас нужно сделать или запутается в инструкции, воспринимая ее вопросом.
Если понимание речи ограничено, вводят только один тип вопросов, затем другой. Лучше, если этот навык формируется с одновременной демонстрацией назначения предметов. Обучение отвечать на вопросы: «Чем…?» является более сложным навыком по изучению функционального значения предмета, так как на этом этапе уже отсутствует наглядная информация – ребенок должен сам вспомнить, при помощи каких предметов совершаются те или иные действия. Вопросы должны ставиться в такой форме, чтобы ребенок мог лучше их понять. Часто используют форму второго лица, по смыслу вопросы должны быть достаточно конкретными (вначале), например: «Чем ты моешь руки?», «Чем ты ешь суп?».
Обучение отвечать на вопрос «Где?» обычно начинают на конкретном материале в учебной ситуации. Контекст употребления вопросов сначала ограничивают – например, отрабатывают расположение предметов в комнате. В некоторых случаях идут по пути изучения конструкций с предлогами («на», «в», «под», «за», «между» и т.п.). Иногда начинают с обучения различать разные помещения квартиры: кухню, ванную, гостиную и т.д.
Дополнительно будут полезны следующие ссылки:
Статья о развитии навыков коммуникации детей с РАС
Пособие «Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра»